近日，我校心理学院王穗苹教授在教育领域权威期刊《人民教育》（2026年第8期）发表题为《“看懂”还是“理解”，读图时代为何不能放弃文本阅读》的署名文章。

文章立足心理学与认知神经科学核心成果，依托大量认知科学实证依据，系统揭示了阅读理解的三层核心认知机制：解码自动化是理解的基础，唯有实现字词识别的熟练化，才能释放认知资源支撑高阶加工；情境模型建构是意义整合的关键，读者需在大脑中动态搭建事件场景，完成信息碎片到整体意义的编织；深度思考跃迁是理解的高阶形态，需通过逻辑推理、元认知监控与价值判断，实现从信息接收到思维创造的升维。

针对多模态媒介对认知加工的重塑作用，文章对比分析了文本与视听媒介的差异：图像、视频虽提升即时感知效率，但直接外显意义与逻辑结构，压缩了语义精细加工、自主逻辑建构与“预测—检验—修正”的动态循环，导致理解难以脱离具体情境、无法灵活迁移。以“成品屋”与“自建房”作比，形象说明视频提供现成认知成果，而文本阅读训练自主建构能力，二者在思维塑造上存在本质区别。

面向课堂教学实践，文章提出五大落地路径：以早期言语互动夯实语言基础，为阅读发展蓄力；以解码流畅训练降低认知负荷，保障阅读顺畅推进；以信息整合支架引导学生搭建认知网络，凝聚整体意义；以预测—修正环节开放理解过程，破除先入为主；以多元解读场景培育深度思考，形成独立价值判断。

文章还提到，阅读的核心价值不在于知识获取，而在于锻造主动整合、审慎判断、持续修正的思维方式。在信息具象化、瞬时化的当下，坚守文本阅读、守护深度加工空间，是维护与提升青少年理解能力的关键，更是教育面向未来的核心使命。