兴国必先强师。今年1月，中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出要造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。为迎接新时代教师队伍建设新的春天，华南师范大学聚焦主业，直面教师专业发展等方面的“痛点”，锻造教师素质能力提升的“利器”，努力培养造就堪当民族复兴大任的大国良师，助力破解城乡、区域教育发展不平衡不充分难题，为加快推进教育现代化和城乡教育一体化作出应有的贡献。

打造南方教师教育高地

学校率先设立教师发展与管理二级学科硕士学位点，健全教师教育职前职后一体化的学科体系，积极推动研究生层次教师培养；在全国率先成立教师教育学部，优化机制，整合资源，提升教师教育质量。

《意见》要求，推进地方政府、高等学校、中小学“三位一体”协同育人。学校积极构建新时期“政府—高校—中小学”（“G—U—S”）协同培养机制，打造教育协同发展“命运共同体”，进一步从传统封闭师范教育向新型开放教师教育转变，有效对接新时代区域基础教育师资新需求。

为精准服务区域教师队伍的数量和质量需求，学校将与政府相关部门做好调研规划，做好教师队伍预警监测，从教师培养的源头抓起，摸清需求，根据人口出生率以及人口流动趋势，精确制订师范生招生计划。直面师范生学科知识不扎实、师范基本技能不强、人才培养模式单一等“痛点”，以教师发展评估为抓手，着力强化师范生教什么和怎么教的核心能力。为让师范生更“接地气”，学校将加强与中小学师资互聘，吸收优秀中小学教师担任学科课程与教学论教师；加强实习、实践环节，让师范生真刀真枪、扎实有效地提高专业素养。

促进区域师资均衡发展

在实施乡村振兴战略的新形势下，打赢脱贫攻坚战，阻止贫困代际传递，根本靠教育，关键在教师，应激发乡村教师队伍建设这座火山的“潜力”。教师队伍的均衡是区域教育均衡的基础，学校通过定向招生、定向培养等多种形式，加大对粤东西北地区紧缺教师的补充力度，特别是加强学前教育、特殊教育及音体美等紧缺薄弱学科教师的培养，炼就“下得去、留得住、教得好”的本土化乡村教师。

在补齐乡村教师短板的同时通过职后培训，加强“造血”功能，破解当前乡村教师培训过程中存在的培训者短缺、分层分岗不清、线上线下连接不紧密等难题。为缓解培训者供不应求的矛盾，学校正改革教师评价体系，把教师从事中小学教师培训的工作量纳入职称评审等考核范围。

为让职后培训更切合教师的“胃口”，学校针对教师专业发展的阶段和区域差异性，以能力测评为基点，开展师资培训供给侧改革，根据教师发展梯度需求“量体裁衣”，实施分层分类培养培训。同时强化培训的学术性和科学性，根据培养目标，构建教育家、名校长、名教师胜任力模型。然后目标倒推，分析培养对象的胜任特征及其内在要素构成，再研究各要素生成路径，精准设置培训内容和形式，“大锅饭”变“小灶”，满足教师个性化发展需求。

学校还将通过学生顶岗实习置换乡村教师脱产学习，开展紧缺学科教师转岗培训等系列培训，派驻点专家担任乡村教师专业“领路人”等方式，破解欠发达地区中小学教师教学、科研等专业素质能力偏低等问题。

助力区域教师教育科学发展

当个性化、多样化的学习日渐成为主流，师范院校如何主动适应变革，培养漫舞云端的教师？学校借力新技术，开发了手机教师网、远程名师工作坊等互联网+教育平台，让基层教师云端共舞。

目前，学校正基于教育理论、物联技术和人工智能，构筑智慧化、个性化的线上线下学习空间，支撑和推动学校混合式教学、翻转课堂等教学深度改革。同时，以技术创新为支撑，建设教师数字化学习港，构建集成课程资源、教研成果等丰富资源的网络平台，支撑教师终身学习、个性化学习和职业成长。同时，学校努力用“黑科技”帮教师向未来“移民”，着力打造华南地区师范院校“最强大脑”，助力区域教师教育科学发展。

广东毗邻港澳，处于改革开放前沿。学校将主动对接粤港澳大湾区教育发展战略需求，形成跨境、跨领域、跨学科的教师教育发展及研究联盟，融智聚力打造教师教育现代化示范区；着力打造南方教育高端智库，对区域教师教育发展开展“全链条式”系统性研究，准确“号脉”不同区域教师队伍建设需要，提供政策咨询和决策参考，助力华南地区教师教育行稳致远。

（本文作者朱孔军系华南师范大学党委书记，王恩科系华南师范大学校长）

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